Imagenes Visita Sede Recreacional

Homenaje al Magisterio 21 y 22 de Mayo

De: Subdirectiva de Asinort – Chinácota
Para: Magisterio de Chinácota

Conmemoración Día del Educador

El árbol más frondoso fue antes una humilde semilla

Jueves 21 de Mayo, Sede de Asinort, 7:00 p. m.

• Eucaristía; Homenaje póstumo a Oscar Soto Mojica
• Acto de Reconocimiento y exaltación por su labor docente a

Gloria Aurora Román, Elda Rosa Berbesi Gómez,
Gilma Valdivieso González, Flor Elba Fonseca de Delgado,
María Trinidad Sandoval de Leal,
Elsa María Hincapié Cárdenas, Darío Buitrago Bustos

Viernes 22 de Mayo, Parque Central, 7:00 a. m.

• Concentración Parque Ramón González Valencia
• Visita a la Sede recreacional de Asinort en el Zulia
• Jornada recreativa, Juegos inter-instituciones (Minitejo, bolas criollas, billar)
• Ternera a la llanera
• Actividad social
• 5 p. m. retorno

El sabio comienza por lo que quiere enseñar y después enseñar

Final de Negociaciones, Boletín de prensa Nº30

El proceso de negociación entre FECODE y el MEN

dejó acuerdos, compromisos y desacuerdos

23 de Mayo de 2009

Finalizado el proceso de negociación del Pliego de Peticiones del magisterio, temas de suma importancia para el gremio docente como el reconocimiento y respeto al Régimen Especial Pensional del magisterio, la negociación de un Estatuto Único de la Profesión Docente y
la política educativa no fueron objeto de concertación por la Ministra de Educación, Doctora Cecilia María Vélez, en representación del gobierno.

Luego de 40 días de negociaciones del Pliego de Peticiones del magisterio entre FECODE y el MEN, en un período que comprendió del 14 de abril al 23 de mayo, los resultados de las reuniones que se dividieron en Comisiones de Concertación y reuniones de trabajo se tradujeron en

• Acuerdos orientados a la expedición de actos administrativos y directivas acerca de los temas y puntos sobre los cuales hubo concertación, en
• Compromisos que se adquirieron por ambas partes, que si bien no se deben plasmar, por su naturaleza, en actos administrativos, sí generan una responsabilidad bilateral para emprender acciones conjuntas en la búsqueda de soluciones, y en
• Desacuerdos temas a los que el gobierno no dio respuesta positiva en el marco de la negociación.

El proceso de concertación recogió los once puntos del Pliego presentado por FECODE al Ministerio en cuatro grupos:

1. Condiciones de trabajo de los docentes,
2. Régimen de traslados,
3. Pago de deudas y garantías sindicales y
4. Bienestar.

En torno a ellos giraron las conversaciones que durante 40 días sostuvieron los representantes del magisterio con la Ministra y su equipo de funcionarios y asesores.

El primer grupo que incluyó los temas de incremento salarial a los docentes, la jornada laboral, la reglamentación de estímulos y los parámetros de relación alumno-maestro-aula, dejó frente al primer punto desacuerdos porque la organización gremial no compartió la posición de que el incremento salarial a los docentes para la vigencia 2010-2011 se tramite sólo ante el Ministerio de Hacienda.

En materia de estímulos se acordó la expedición de un Decreto en el que se definan los criterios para establecer las zonas rurales de difícil acceso y se establezcan que con el cumplimiento de uno solo de ellos los docentes puedan acceder a la bonificación; no hubo acuerdo en que el gobierno le otorgue estímulos económicos sólo a las zonas de difícil Acceso, mientras que en materia de compromisos FECODE acordó presentar un estudio al Ministerio de Educación para que éste incluya, en el marco de la Ley 1297 de 2009, otras zonas de difícil acceso.

Igualmente sobre la relación alumno-maestro-aula el Ministerio se comprometió en conjunto con las secretarías de educación a realizar un estudio sobre los cursos que actualmente sobrepasen los 45 alumnos en secundaria y los 40 en primaria para lograr su ajuste, a fin de que a partir de 2010 las secretarías ajusten estos grupos, salvo casos de fuerza mayor, así como a introducir la jornada extendida en primaria, con el fin de garantizar áreas de inglés, artes, informática y educación física.

En el tema de la jornada laboral se concertó la expedición de una Directiva Ministerial en la que se considere la permanencia de los docentes durante 30 horas semanales, incluyendo el descanso pedagógico.

En el segundo grupo se acordó expedir un Decreto para reglamentar el sistema nacional de traslados en todas las entidades territoriales, buscando con ello transparencia, equidad y agilidad, y expedir la Resolución reglamentaria del procedimiento especial sobre docentes amenazados.

El grupo que recogió el pago de deudas, abordando los temas de ascensos, refinanciación del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio y el pago del pasivo prestacional del magisterio, acordó la expedición de una Directiva a fin de establecer un límite de identificación de deudas laborales, proceso en el que FECODE colaborará; así mismo, el Ministerio y la Federación se comprometieron a agilizar los trámites para garantizar el pago de la deuda prestacional con el magisterio por parte del Ministerio de Hacienda.

El cuarto grupo que incluyó puntos como la salud, la vivienda, el apoyo a los Primeros Juegos Nacionales de Integración del Magisterio, las garantías a los derechos de asociación y libertad sindical y el otorgamiento de comisiones sindicales y descuentos, dejó con respecto a este último tema el compromisos del MEN de expedir una circular conjunta con el Ministerio de la Protección Social orientando a las entidades territoriales sobre el otorgamiento de permisos sindicales que contemple los siguientes criterios:

• Garantizar el ejercicio de la actividad sindical a los miembros de las juntas directivas de las organizaciones sindicales del magisterio;
• Otorgar anualmente los permisos sindicales previa solicitud de la organización sindical atendiendo los criterios estipulados por el artículo 3º del Decreto 2813 de 2000, renovables dentro del período estatutario;
• La Programación presentada con la solicitud será objeto de revisión semestral con los representantes de la organización sindical, con la finalidad de verificar su avance y efectuar los ajustes a que pueda haber lugar.

En materia de vivienda el Ministerio de Educación también se comprometió a:

• apoyar líneas de crédito para la adquisición de predios rurales, a través del Ministerio de Agricultura;
• impulsar los programas de crédito para vivienda del Fondo Nacional de Ahorro, y
• establecer una preferencia para los maestros con el objetivo de que puedan obtener créditos blandos para vivienda.

En relación a los temas de mayor importancia para el magisterio y que fueron rechazados por la Ministra al inicio de las negociaciones se establecieron algunos compromisos.

En lo que hace referencia al Estatuto Único Docente se estableció la conformación de una comisión de estudio para trabajar sobre un posible proyecto de régimen especial disciplinario para maestros, en la cual se debe incluir al Departamento Administrativo de la Función Pública y a la Procuraduría General de la Nación.

Por su parte, frente al tema del Régimen Especial Pensional del Magisterio FECODE, reafirmó la decisión de exigir el reconocimiento y respeto del régimen pensional contemplado en la Ley 91 de 1989, la Ley 812 de 2003 y el Acto Legislativo 01 de 2005 y exigió del Gobierno Nacional un pronunciamiento público, bajo la forma de un Acto Administrativo.

Al finalizar la última reunión Fecode dejó una constancia firmada por los 15 miembros del Comité Ejecutivo señalando que sobre el importante número de temas tratados en el proceso de concertación pero a los cuales el gobierno no dio respuesta positiva y que están contenidos en el acta de cierre como desacuerdos, manifiesta que son una muestra palpable de la falta de voluntad política que asistió al gobierno para la realización de un verdadero proceso de concertación.

Finalmente, la federación expresó, en dicha constancia, a la sociedad colombiana, al gobierno nacional y a la comunidad educativa, la inquebrantable voluntad política para seguir trabajando en la búsqueda de solución a las problemáticas señaladas y la firme decisión de convocar al magisterio colombiano a movilizarse masivamente en procura de la consecución de las reivindicaciones planteadas en el pliego de peticiones y no conseguidas en este proceso de concertación.

CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS

La reforma educativa está en el primer lugar de la agenda de casi todos los países del mundo. Sin embargo, pese a aumentos masivos en el gasto (el año pasado, los gobiernos de todo el mundo destinaron US$2 billones a educación) y a ambiciosos intentos de reforma, el desempeño de muchos sistemas educativos apenas si ha mejorado en décadas. Esto es aún más sorprendente por las grandes diferencias existentes en la calidad de la educación. Por ejemplo, en evaluaciones internacionales, menos del uno por ciento de los niños de África y Medio Oriente alcanzan un desempeño igual o superior al del promedio de Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del nivel de inversión. Singapur, uno de los países con mejor desempeño del mundo, gasta menos en educación primaria que 27 de los 30 países de la OCDE(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes de millones de niños –misión principal de cualquier sistema educativo – no es tarea simple. El hecho indiscutible es que algunos tienen éxito y otros no. De modo que podemos preguntarnos, ¿por qué algunos sistemas educativos tienen mejor desempeño que otros y mejoran con mayor rapidez?

Existen muchas y diferentes formas de mejorar un sistema educativo, pero la complejidad de esta tarea y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan claramente en el debate internacional respecto a cómo hacerlo de la mejor manera. Para saber por qué algunas Instituciones Educativas tienen éxito y otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor desempeño, y analizamos qué tienen en común estos sistemas de alto desempeño y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus estudiantes.

Las experiencias de estos sistemas educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos:

1. Conseguir las personas más idóneas para ejercer la docencia,
2. Desarrollarlas hasta convertirlas en maestros efectivos, y
3. Garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a todos los niños.

Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas para alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura del lugar donde se llevan a cabo. Asimismo, demuestran que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados, a corto plazo, y que la aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme impacto en el mejoramiento de los sistemas educativos con dificultades, independientemente de dónde estén localizados.

CONCLUSIÓN: EL SISTEMA Y EL PROCESO

Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un alto desempeño, en pocas décadas. Este logro es aún más destacable porque en general toma mucho tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los resultados de las pruebas de los estudiantes al momento de graduarse de la escuela secundaria, dependen en gran medida de la calidad de la educación primaria recibida por estos diez años antes; situación a la vez, estrechamente ligada, con la calidad de las personas que ingresaron, algún tiempo antes, a la docencia). Boston e Inglaterra también han demostrado que se pueden alcanzar mejoras sustanciales a corto plazo, tanto en los resultados como en los factores que los impulsan (por ejemplo, el estatus de la profesión docente).

Los distintos sistemas educativos que han experimentado mejoras importantes lo lograron fundamentalmente porque generaron un sistema más eficiente en tres aspectos: consiguieron personas más talentosas que se interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron que ellos se dedicaran consistentemente a todos los niños del sistema. La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El sistema educativo de Singapur se administra centralizadamente y utiliza esta particularidad para impulsar mejoras en el desempeño. En Inglaterra, las autoridades tienen menor control relativo sobre su sistema educativo que tiene características más descentralizadas, de modo que han recurrido al uso tanto de estándares, financiación y obligación de rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo sólidos para generar las condiciones necesarias para mejorar. En otros sistemas, el poder de los sindicatos u otros actores políticos, ha incidido sobre el ritmo y la trayectoria de la reforma, aunque quizá no en su dirección final.

Llevar a la práctica estos tres aspectos a menudo requiere una reforma más amplia del sistema educativo. Las reformas educativas rara vez tienen éxito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del sistema como a nivel de cada Institución Educativa. Un estudio determinó que “no existe un sólo caso documentado de una Institución Educativa que haya podido cambiar la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte (Decker, Mayer, Glazerman)”. De manera similar, no hemos hallado un sistema educativo que se haya transformado sin contar con un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso. Por lo tanto, podría ser un requisito para mejorar, cambiar el gobierno o la gestión de un sistema, aun cuando las reformas no necesariamente, lleven por sí mismas, a mejorar. Igualmente, los sistemas carentes de financiamiento equitativo, dan como resultado que las escuelas más pobres tengan poca oportunidad de alcanzar un buen desempeño; si bien el mero cambio de la estructura de financiamiento no conduce necesariamente a mejorar. La naturaleza del currículo/plan de estudios es fundamental, aunque si no se cuenta con un sistema efectivo para cumplirlo, cualquier cambio en el contenido de los cursos o en los objetivos de aprendizaje, tendrá poco impacto sobre los resultados.

Los sistemas educativos tomados como referencia demuestran que lograr mejorías sustanciales en los resultados es a la vez un desafío y una posibilidad. Los tres aspectos identificados en este documento, y las mejores prácticas para alcanzarlos, constituyen el meollo de lo que los líderes de los sistemas educativos deben acometer para volver realidad las mejoras. Los caminos seguidos en el pasado por varios sistemas educativos, y los caminos que otros sistemas deberán seguir en el futuro para alcanzar desempeños similares, inevitablemente, son muy distintos. Sin embargo, todos los sistemas educativos deben estar en capacidad de responder un conjunto similar de preguntas acerca de estos tres aspectos y de alcanzar los parámetros existentes de mejor desempeño.

En muchos casos, factores externos retrasan los cambios. Estos deben abordarse primero para permitir al sistema educativo implementar políticas y procesos que mejoren el desempeño de los estudiantes. El contexto, la cultura, las políticas y la gobernabilidad determinarán tanto el punto de partida como el curso a seguir por los líderes de estos sistemas. Sin embargo, en última instancia, para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno de estos aspectos será tan importante para el sistema educativo y para sus líderes como estos tres principios guía:

1. la calidad de un sistema educativo no será superior a la calidad de sus docentes,
2. la única manera de mejorar los resultados es mejorando la docencia y
3. lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados sólo es posible si se ponen en práctica mecanismos que aseguren que las escuelas brinden a todos los niños educación de alta calidad.

Publicación de este documento en WWW.EDUTEKA.ORG , Mayo 01 de 2009.

Qué significa ser maestro ...?

El pasado 15 de mayo se celebró en el mundo con bombos y platillos el Día Internacional del Maestro, un reconocimiento a la vida y el trabajo de estos seres que decidieron entregar su vida a la formación de los niños y niñas.

El profesor Gustavo Moncayo y Jairo Aníbal niño son dos rostros visibles de lo que significa ser maestro, docente, amigo, compañero y transformador de realidades. En Colombia cada uno en su esquina dedica su vida y su fuerza por contagiar de amor, conocimiento y esperanza de cambio a sus aprendices, aunque sus propias realidades superen su anhelo de la labor que desempeñan.

Para el caminante por la paz, el profesor Gustavo Moncayo, ser maestro es una de las labores más dignas e encomiables, porque ese trabajo que se realiza desde su cátedra como docente en las aulas, los convierte en los padres de todos esos pequeños y jóvenes que a diario educan.

El escritor y poeta Jairo Aníbal Niño se refiere al día del maestro así: “La escuela no es solamente un aula y los maestros no están ahí como pájaros revoloteando, sino por el contrario, es un espacio donde los seres humanos se miran a los ojos y encuentren todo un mundo por delante”.

Dos caras de una misma tragedia, uno víctima del secuestro y el otro del desplazamiento forzado, los dos entregados a su amor por el conocimiento de los niños; Moncayo desarraigado de sus escuela física ha hecho del país su aula educadora de reconciliación de tolerancia y una muestra viva del amor de un padre.

Gustavo Moncayo manifiesta que como docente se es formador de seres humanos, de personas integrales con calidades y cualidades y de valores y exclama: “Me siento muy orgulloso de decir que los docentes somos forjadores de una sociedad digna”.

Jairo Aníbal Niño maestro de corazón, poeta de los niños y jóvenes ha logrado a través de la escritura y la oralidad perpetuarse en el corazón de las generaciones que lograron sorprenderse con su mensaje de amor y reconciliación, que por supuesto, conduce al camino de la felicidad.

En medio de su lectura de cuentos a niños en un colegio de Ciudad Bolívar el poeta Jairo Aníbal Niño expresa su verdadera vocación de docente: “Mi encuentro con los niños y jóvenes es un encuentro de amigos y cómplices, en mi cátedra jamás asumí la autoridad como medio de relación con los muchachos, porque yo sueño con que un día un alumno llegue al colegio y se le acerque a su maestro para expresarle que faltó a su clase porque se enamoró”.

Porque más que un esclavo del horario y las asignaturas como dice Jairo Aníbal Niño, el maestro es un esclavo del amor, de buscar y encontrar la manera de cómo esas caritas aprendices encuentren la felicidad para mañana ser lo que su espíritu les llame, aunque la realidad los supere y aunque los contextos sociales rompan las ilusiones como quien deshoja margaritas, los maestros son los guías del saber, del ser y el hacer, por eso a ellos gracias por ser maestros.

Felicitaciones Maestros y Maestras

MAESTRO

Un ser con sabiduría, paciencia y virtudes;

que enseña para dejar huella y siembra para recoger frutos,

porque cada palabra que brota de lo profundo de su ser

es un canto de conocimiento, una señal de vida,

un espejo que irradia y contempla la fuerza del Maestro

Felicitaciones Maestros y Maestras de Colombia...!

Día del Maestro y Maestra

Asociación Sindical de Institutores Nortesantandereanos

ASINORT

___________________________________________________________

La educación es por excelencia el medio eficaz para transmitir el conocimiento y la cultura de una generación a otra para generar espacios de construcción del saber y propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología con el objeto de meJorar la calidad de vida de los pueblos, pero ello requiere de personas especiales, hombres y mujeres comprometidos con el bienestar de todos, artesanos de la pedagogía que ven en cada niño y niña la magia de la creación, para ir sembrando en ellos el mensaje de añor en torno al cual se construye el respeto y la posibilidad de un futuro promisorio.Ese es el maestro.

Quien es capaz de interpretar el sueño de niños y jóvenes quienes con su fantasía le dan al mundo una estructura diferente; que con su ejercicio ofrece la oportunidadde un mejor mañana; que con su lucha dignifica la vida y enaltece el espíritu porque su meta es un mundo para todos.

Por ello, Asinort, no puede dejar pasar por alto este año tan especial y exalta la mas noble misión de un ser en la tierra: Ser Maestro(a). Ser arquitectos de la paz y la equidad.Ser constructores del conocimiento, de la verdad y la razón. Ser ejemplo de lucha, solidaridad y fraternidad.

Ahora cuando la educación pública se encuentra en uno de sus peores momentosy el ejercicio docente es objeto de la arremetida del gobierno de turnoen su afán de implementar un modelo nefasto que arrasa con toda posibilidad devida digna, los maestros y maestras nos convertimos en el símbolo de la fé y de la esperanzade una sociedad que no se resignaa marginarse.

Un Profesor es el que te enseña, un maestro es del que aprende!

Feliz Día Maestros y Maestras.

Junta Directiva de Asinort

Miriam Támara Carrero William León Peña
Presidenta Secretario Gneral

Mayo, Maestro

Enseñarás a volar,

pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar,

pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir,

pero no vivirán tu vida.

Sin embargo…en cada vuelo,

en cada vida, en cada sueño,

perdurará siempre la huella

del camino enseñado.

Madre Teresa De Calcuta

Mayo, Madre

Tus brazos siempre se abren cuando necesito un abrazo.
Tu corazón sabe comprender cuándo necesito una amiga.
Tus ojos sensibles se endurecen cuando necesito una lección.
Tu fuerza y tu amor me han dirigido por la vida y me han dado

las alas que necesitaba para volar.

Una madre es capaz de dar todo sin recibir nada.
De querer con todo su corazón sin esperar nada a cambio.
De invertir todo en un proyecto sin medir la rentabilidad

que le aporte su inversión.
Una madre sigue teniendo confianza en sus hijos cuando

todos los demás lo han perdido.

Gracias por ser mi madre.

Mayo, María

CircularSubdirectiva Asinort, Circular 08

Chinácota, 07 de Mayo de 2009
De la Subdirectiva de Asinort Chinácota

A todas las sedes de las instituciones educativas se ha enviado la circular 08, dirigida a Directivos y Docentes

Asunto: Asamblea de Asinort
Fecha: Miércoles 13 de Mayo
Lugar: Sede Asinort.
Hora: 8 a. m.

Lo anterior en atención a los lineamientos y directrices del plan de acción orientado por Asinort Central y la Fecode.

Circular 23 Fecode

CIRCULAR INTERNA No. 23
De:

COMITÉ EJECUTIVO FECODE
Para:
JUNTAS DIRECTIVAS DE SINDICATOS FILIALES,MAGISTERIO COLOMBIANO Y COMUNIDADES EDUCATIVASEN GENERAL.
Asunto:
13 de Mayo, JORNADA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN POR LA NEGOCIACIÓN AL PLIEGO DE PETICIONES DEL MAGISTERIO COLOMBIANO Y EL CABAL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN.
Fecha: 4 de Mayo 2009.

Cordial saludo.
El Magisterio Colombiano se prepara para liderar una serie de actividades de unidad, movilización y denuncia, en las que exigiremos la negociación de cada uno de los puntos del Pliego de Peticiones que actualmente adelanta FECODE y el MEN.

Las Juntas Directivas de los Sindicatos Filiales dinamizan el Plan de Acción aprobado por la Junta Nacional; que de manera trascendental el magisterio se concientice en cada una de las regiones que está en juego el Régimen Pensional y cada uno de los puntos del Pliego de Peticiones que actualmente se negocia con el Gobierno Nacional

Vincular a los movimientos estudiantiles, asociaciones de Padres de Familia, entre otos sectores comprometidos con la justa lucha social que lidera el Magisterio Colombiano.

Actividades:

1. 4 al 8 Mayo 2009:
PLENOS DEPARTAMENTALES, objetivo central:
a. Informe Proceso de Negociación Pliego de Peticiones Fecode - Men

b. Aprobación de los Pliegos Regionales.

c. Programación asambleas en los municipios de cada departamento.

d. Análisis crítico del Decreto 1290 de 2009.

2. 11 y 12 de Mayo de 2009:
REALIZACIÓN DE ASAMBLEAS con el Magisterio que labora en las Capitales de los

Departamentos, los objetivos centrales serán:

Divulgación del contenido y proceso de negociación del Pliego de Peticiones.
Análisis crítico del Decreto 1290 de 2009, propuesta de FECODEen relación con la

implementación de dicha norma.

3. 13 DE MAYO DE 2009:

JORNADA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN DEL MAGISTERIO COLOMBIANO Y LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS EN TODAS LAS CAPITALES DEL PAÍS,

Exigiremos:
Respeto por el Régimen Pensional del Magisterio Colombiano.
Negociación del Pliego de Peticiones del Magisterio Colombiano.

Nota: La Jornada Nacional de Movilización en la Ciudad de Bogotá deberá contará con la presencia del Magisterio de la capital y los departamentos de Huila, Tolima, Cundinamarca y Boyacá

Movimiento obrero

Es un movimiento social que busca un mayor bienestar para los trabajadores. Está muy relacionado con el movimiento sindical.

Orígenes del movimiento obrero
El movimiento obrero surge de la Revolución industrial como consecuencia de la falta de derechos que los trabajadores tenían en las fábricas. Se inició en Inglaterra. Al no existir todavía ningún tipo de legislación que regulase la actividad industrial, los trabajadores se veían expuestos a jornadas de trabajo de más de doce horas, los niños trabajaban (siendo uno de los objetivos más atractivos para los empresarios porque sus salarios eran sustancialmente inferiores).

Las primeras manifestaciones del movimiento obrero se plasmaron en el ludismo (destrucción de máquinas) a las cuales se las responsabilizaba de la pérdida de la capacidad adquisitiva del pequeño artesano. Éste término proviene del obrero inglés Ned Ludd, que en 1779 destruyó un telar mecánico. Sin embargo, los obreros se dieron cuenta de que no era la máquina su enemiga sino el uso que de esta se hacía, fue entonces cuando dichos obreros comenzaron a dirigir sus quejas a los empresarios.

Así nació el sindicalismo, entendido como un movimiento de resistencia contra el capital. La reacción del gobierno inglés fue prohibir cualquier tipo de asociación obrera. Parte de la historia del movimiento obrero ha estado marcada por la persecución y la clandestinidad.En los primeros decenios de la industrialización se produjo una degradación de las condiciones de vida de los trabajadores:-

• Aumento de la jornada laboral.-
• Reducción salarial. y
• Generalización del trabajo infantil.
• Negación ante la ayuda económica para enfermedades, paro forzoso o vejez.

Por to esto se crearon los sindicatos en los que se reunía la gente trabajadora de un mismo oficio para defender sus reivindicaciones mediante huelgas. Constituían sociedades de ayuda mutua, las cuales disponían de cajas comunes con capital proveniente de las cuotas de los asociados. En 1834 se formó la Great Trade Union (unión de sindicatos de oficios) en las que las cuotas de afiliación para posibles nuevos socios eran demasiado elevadas.

El sindicalismo británico optó, en sus orígenes, por las reivindicaciones económicas, sin adherirse a ideales políticos revolucionarios.Durante las décadas de 1830 y 1840 se fundaron asociaciones obreras en los países del continente europeo, entre los que se encontraban Alemania, Francia, España y Bélgica.Este movimiento obrero se manifestó en la mayoría de países industrializados mediante otras organizaciones, ej: cooperativas.

En los años 1838 y 1848, el movimiento obrero británico pasó a la acción política utilizando el cartismo (consistió en un movimiento en Inglaterra que trató de presionar al parlamento mediante la recogida de firmas en apoyo a determinadas cartas donde se reivindicaban ciertos derechos. En una de ellas, concretamente en el año 1838, se definía un programa democrático basado en el sufragio universal masculino).

El cartismo organizó huelgas, pero el movimiento fracasó a causa de la represión, de las divisiones internas y la derrota de la revolución de 1848 en Europa.Los obreros se reunieron en organizaciones republicanas y de izquierdas a favor del sufragio universal masculino. Después de aquella revolución, las doctrinas socialistas empezaron a crear partidos de clase, de carácter exclusivamente obrero.

Los socialismos

Durante el siglo XIX, aparece el socialismo contemporáneo, que se caracterizó por una crítica radical al sistema capitalista, al que se consideraba social y económicamente injusto; por la defensa de un modelo de sociedad en el que la propiedad de los medios de producción fuese colectiva; y, sobre todo, por la identificación de la clase obrera como protagonistas de los cambios.

Las principales causas de movilización socialista fueron:

• Medios de producción colectivos. Tener a la clase obrera como los protagonistas en los cambios.
• El rechazo al sistema social capitalista injusto.
• El aumento de tarifa en el transporte público.
• El maltrato al trabajador.
• La falta de vacaciones.
• Las malas condiciones de trabajo.

Lucha de clases

Lucha de clasesUno de los conceptos más significativos en el que se basó el crecimiento del movimiento obrero organizado fue la lucha de clases, que supuso la toma de conciencia de los trabajadores pertenecientes a una clase social distinta a la de sus patronos y que, para mejorar su situación, la mejor vía es la de la lucha.

La huelga --demostración de fuerza de los trabajadores que paraliza la producción de las fábricas-- ha sido la principal arma obrera en dicha lucha de clases, por medio de la cual los trabajadores tratan de convencer a los patronos de sus exigencias.

Ka Primera Internacional

A raíz de las diferencias entre Karl Marx y Mijaíl Bakunin, entre otros factores, tuvo lugar la fractura de la Primera Internacional, que supuso la división de la mayor parte del movimiento obrero en marxistas y anarquistas.

Métodos de lucha.

• Ludismo Es un movimiento en contra de las máquinas, ya que se veían como la causa motivo de los problemas de los obreros: bajos sueldos, despidos...


• Cartismo El cartismo consistió en un movimiento en Inglaterra que trató de presionar al parlamento mediante la recogida de firmas en apoyo a determinadas cartas donde se reivindicaban ciertos derechos.


• Diálogo social


• Negociación colectiva


• Resistencia Civil


• Desobediencia Civil lucha

Democrática de Masas

• Sociedades de correspondencia
• Sindicalismo Sindicalismo marxista
• Sindicalismo socialdemócrata
• Anarcosindicalismo
• Sindicalismo revolucionario
• Sindicalismo corporativista
• Parados en lucha Protestas Trade Unions

Día internacional de los trabajadores

El Día internacional de los trabajadores o Primero de mayo, es la fiesta por antonomasia del movimiento obrero mundial. Desde su establecimiento en la mayoría de países por acuerdo del Congreso Obrero Socialista de la Segunda Internacional, celebrado en París en 1889, es una jornada de lucha reivindicativa y de homenaje a los Mártires de Chicago, sindicalistas anarquistas, que fueron ejecutados en Estados Unidos por su participación en las jornadas de lucha por la consecución de la jornada laboral de ocho horas que tuvieron su origen en la huelga iniciada el 1 de mayo de 1886 y su punto álgido tres días más tarde, el 4 de mayo, en la Revuelta de Haymarket en Chicago.

A lo largo del siglo XX, los progresos laborales se fueron acrecentando con leyes para los trabajadores, para otorgarles derechos de respeto, retribución y amparo social. En la última década del siglo esos progresos retrocedieron bajo la influencia del neoliberalismo.

La historia

Los hechos que dieron lugar esta celebración están contextualizados en los albores de la revolución industrial en los Estados Unidos. A fines del siglo XIX Chicago era la segunda ciudad de EE.UU. Del oeste y del sudeste llegaban cada año por ferrocarril miles de ganaderos desocupados, creando las primeras villas humildes que albergarían a cientos de miles de trabajadores. Además, estos centros urbanos acogieron a emigrantes venidos de todo el mundo a lo largo del siglo XIX.

La reivindicación de la jornada laboral de 8 horas

Una de las reivindicaciones básicas de los trabajadores era la jornada de 8 horas. El hacer valer la máxima: «ocho horas para el trabajo, ocho horas para el sueño y ocho horas para la casa». En este contexto se produjeron varios movimientos, en 1829 se formó un movimiento para solicitar a la legislatura de Nueva York la jornada de ocho horas.

Anteriormente existía una ley que prohibía trabajar más de 18 horas, salvo caso de necesidad. Si no había tal necesidad, cualquier funcionario de una compañía de ferrocarril que hubiese obligado a un maquinista o fogonero a trabajar jornadas de 18 horas diarias debía pagar una multa de 25 dólares.

En la actualidad

A lo largo del siglo XX, los progresos laborales se fueron acrecentando con leyes para los trabajadores, para otorgarles derechos de respeto, retribución y amparo social. En la última década del siglo esos progresos retrocedieron bajo la influencia del neoliberalismo.

En la actualidad, muchos países rememoran el Primero de Mayo como el origen del movimiento obrero moderno. Hay algunos que no lo hacen, siendo en general países de colonización británica,

GLOSARIO:

La Segunda Internacional fue una organización formada en 1889 por los partidos socialistas y laboristas que deseaban coordinar la actividad internacional de los movimientos obreros que se habían formado en gran parte de los países europeos. Continuó el trabajo de la Primera Internacional hasta su disolución en 1916. También conocida inicialmente como la Internacional Obrera.

Una huelga laboral es una acción colectiva, emprendida por un grupo de trabajadores, consistente en negarse a cumplir total o parcialmente el trabajo que le es encomendado. Normalmente se emplea como medio de ejercer presión en las negociaciones con el empleador, para obtener una mejora en las condiciones laborales, pero ocasionalmente se utiliza como represalia con otros fines.Mártires de Chicago.

El incidente de Haymarket o revuelta de Haymarket fue un hecho histórico que tuvo lugar en Haymarket Square (Chicago, Estados Unidos) el 4 de mayo de 1886 y que fue el punto álgido de una serie de protestas que desde el 1 de mayo se habían producido en respaldo a los obreros en huelga, para reivindicar la jornada laboral de ocho horas. Durante una manifestación pacífica una persona desconocida lanzó una bomba a la policía que intentaba disolver el acto de forma violenta. Esto desembocó en un juicio, años después calificado de ilegítimo y deliberadamente malintencionado, hacia ocho trabajadores anarquistas socialistas, donde cinco de ellos fueron condenados a muerte (uno de ellos se suicidó antes de ser ejecutado) y tres fueron recluidos. Fueron denominados Mártires de Chicago por el movimiento obrero

La Revolución Industrial es un periodo histórico comprendido entre la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, en el que el Inglaterra en primer lugar, y el resto de la Europa continental después, sufren el mayor conjunto de transformaciones socioeconómicas, tecnológicas y culturales de la Historia de la humanidad, desde el Neolítico.

Socialismo / Socialista. Es un término político, que permanece fuertemente vinculado con el establecimiento de una clase trabajadora organizada, creada ya sea mediante revolución o evolución social o mediante reformas institucionales, con el propósito de construir una sociedad sin clases estratificadas o subordinadas unas a otras. La radicalidad del socialismo no se refiere tanto a los métodos para lograrlo sino más bien a los principios que se persiguen.

La palabra anarquía. Designa la ausencia de poder público, es decir la situación política o social en la que ningún individuo ejerce poder coactivo (autoridad o gobierno obligatorio), sobre otros. Las connotaciones de la palabra varían drásticamente según se considere esta ausencia de coacción: bien como un orden libre deseable, bien como un caos a evitar